针对孩子有强迫倾向的刻板行为，一位资深老师曾在教室的环境中，干预过一名自闭症男孩重复排列物体的刻板行为。老师为这个孩子选择了他喜欢的两种休闲物品，一种是图画书，另外一种是拼图游戏。这个男孩经常会重复排列各种东西，但在掌握了他刻板行为的时间之后，给他提前提供画书或者拼图，他的刻板行为大大减少了。

比如一个14岁自闭症男孩因为太喜欢海豚，所以常常自言自语关于海豚的一些语句，比如“海豚每秒可以游15米”。老师注意到了之后，孩子一开始说这句话，老师就拿出孩子最喜欢的点读机，让孩子跟读绘本。因为孩子需要集中注意跟读故事情节，因此他便无法重复这一刻板的句子了。

有一名9岁自闭症男孩，他有咬衣服的刻板行为，而在他的干预过程中，老师或家长会多给他布置一些动手的任务，让他的双手尽量有事可做，减少用手拿衣服的可能性，如果完成了布置的任务会给予及时强化，但是他咬衣服时给予漠视，这样通过只强化良好行为而降低了不良行为的发生。