对于新佩戴助听设备的听障儿童，充分利用残余听力首先要唤醒听觉，感知声音的存在、声音的有无、声音的大小、声音的高低、声音的快慢、声音的长短，这是听障儿童迈入有声世界的第一步。

从孩子戴上听辅设备后，家庭主要扶养人就需要开启“话唠”模式，将孩子看到的、听到的、正在做的事情、将要做的事情等等用孩子能接受的语言帮助孩子表达出来。大量丰富的语言信息的积累为听障孩子的说提供可能。

电子设备在音质、频率、声光效果上对于刚佩戴听辅设备的小朋友是不适合的。

音质上：电视、音频的声音频率与言语声不同，会有失真。

声光效果上：孩子处于听觉和语言的初学期，没有良好的倾听习惯，电视画面更容易吸引孩子的注意力而忽略听声音。

语速上：电视的声音语速不可控，当孩子出现听不懂的情况时，只能通过画面理解内容这不利于听觉学习方式与习惯的建立。

互动关系上：电视、音频与孩子间的互动是单方面，不能根据孩子的语言水平调整语言句子的长短。

更重要的是家长多与孩子进行游戏、阅读等亲子互动，可以根据孩子的水平和孩子的反应随时调整说话的语速、语调、语句的长度与复杂性来增进儿童对语言的理解和接受。

良好的亲子互动，也为孩子的听说学习，提供情感上的支持和鼓励，促进儿童的心理健康发展。

1、对于刚戴上听辅设备的孩子语言信息接收的一致性可以尽快的帮助孩子理解语音，从而表达出来。

2、多种语言共存的环境，容易给听说能力不够的听障儿童产生干扰。“到底这个物品叫什么？应该怎么样正确表达？”阻碍听障儿童听能的学习和语言的表达。

3、对于刚戴上听辅设备、刚开始学习听的听障儿童，家庭的语言环境最好统一为普通话语言环境。等孩子能力提高以后再进行其他语言的输入积累。